¿Cuál es talón de Aquiles del Pensamiento Único?

¿Qué tanto nos preguntamos sobre la vorágine que nos rodea? ¿Qué tanto analizamos, problematizamos y naturalizamos? ¿Qué nos atrae tanto del blanco o negro de la realidad? En ocasiones, basta una lectura más profunda de las situaciones que nos atraviesan para descubrir que existen más grises que colores sólidos sobre los temas que mas competen al ser humano. Como docentes, ¿qué tan dispuestos estamos a ayudar a nuestros alumnos a desafiar contenidos o guiarlos hacia un pensamiento crítico que se solidifique para hacerle frente a la perversa maquinaria que es el mundo? Como dice George Carlin, la ambigüedad entre la inteligencia y la ignorancia se presenta tan naturalmente, todos los días, a toda hora que a penas tenemos tiempo de recorrer los motivos por los cuáles no podemos salir de ese pensar único que nos invade. El peligro de la pasividad es el peor de todos; ese estancamiento intelectual, esa traba propia a no salir de la superficie nos ubica en un cómodo lugar que contrario a colaborar con la mejora de la sociedad, la obstruye, multiplicándose, contagiando e infectando sin distinción. 

Pero hay esperanzas. Hay caminos alternativos y detalles que llegan a nuestros alumnos. En el caso particular de la docencia, tenemos un campo fértil y rico para ayudar a los estudiantes a desarrollar capacidades que develen el manto de las meras propuestas y vacías estrategias. No hablamos de moldear la mente de los jóvenes, si no de acompañarlos para que no naturalicen la injusticia y la desigualdad. Menuda tarea en los tiempos que corren, pero maravillosa responsabilidad para aquellos que se animan a establecer las condiciones necesarias para poder formar personas comprometidas con su sociedad, en la consecución de sus ideales de construir un mundo más humano.

El mundo fuera de las aulas.

En el marco del Estatuto docente y la Resolución 378/2017, hemos analizado, entre otros temas, las 'Salidas Educativas y de Representación Institucional'. Dos temas que parecen similares pero representan dos tipos distintos de salidas del establecimiento. Otro tema que hace a la tarea del docente, a su práctica cotidiana, y que a veces pasa por alto como tema de análisis, escapando al maestro su real importancia, ya sea administrativa o de valor Educativo. El recorrido se hizo teniendo en cuenta los aspectos burocráticos y de responsabilidad que conllevan dichas salidas. El Rol de los docentes y de los alumnos antes y durante dichas salidas está contemplado por la ley y como tal, debe llevarse a cabo bajo rigurosas normativas que protejan a ambos. 

Pero, ¿Qué tan importantes son dichas salidas y qué normas debemos acatar para realizarlas? En primer lugar debemos tener en cuenta que la salida educativa permite, entre otros objetivos, vincular los contenidos escolares con la realidad social; son estrategias didácticas que promueven la comprensión del entorno para generar en los alumnos un manejo globalizado de los contenidos y conceptos trabajados en clase. El aspecto pedagógico que engloba dichas prácticas es muy rico y beneficioso por ser un recurso que acompaña y refuerza contenidos a enseñar o trabajar con los alumnos. Es una apertura y oportunidad para que los jóvenes se acerquen al conocimiento desde otras perspectivas y así ampliar la visión que se tiene 'del mundo que estamos enseñando'. 

En clase, si bien se mencionaron los beneficios y fines de las salidas, mayormente se discutieron los aspectos que giran en torno a la responsabilidad civil. Como futuros docentes a veces desconocemos las normativas y los encuadres, y como docentes ya recibidos, a veces olvidamos que la práctica implica un cuidado sumamente importante de nuestros alumnos tanto dentro como fuera del aula: 

"la obligación de cuidado de alumnos/as comprende todos los tiempos y momentos en que se concreta el acto educativo. Se inicia con la entrada de los alumnos al establecimiento y finaliza cuando es retirado por el padre o responsable según particularidades del Nivel, Modalidad y Ámbito implicado”; por este motivo nos parece pertinente citar: “El titular de un establecimiento educativo responde por el daño causado o sufrido por sus alumnos menores de edad cuando se hallen o deban hallarse bajo el control de la autoridad escolar. La responsabilidad es objetiva y se exime sólo con la prueba del caso fortuito. El establecimiento educativo debe contratar un seguro de responsabilidad civil, de acuerdo a los requisitos que fije la autoridad en materia aseguradora. Esta norma no se aplica a los establecimientos de educación superior o universitaria” 

Dichas salidas significan pues, un tiempo de organización previa que a veces se torna  burocrático y hasta obstaculizador en su consecución, por los requerimientos minuciosos que representan. Sin embargo, 'la riqueza' de dichas estrategias didácticas, que acompañan los motivos por los cuáles se realizan, son de suma importancia tanto para alumnos y docentes. Es una realidad que aprender no es una cuestión meramente aúlica. Si entendemos y nos ajustamos a los parámetros establecidos por la ley, podemos dar a nuestros alumnos una experiencia enriquecedora y motivadora que los ayude a ampliar la visión que tienen de los contenidos y el mundo.

¿Qué parámetros definen la "calidad educativa"?

A partir de lo conversado en clase, y de la lectura del texto de Daniel Filmus, "Calidad de la educación: discurso elitista o demanda democratizadora", entendemos que hay al menos dos maneras de entender este concepto de "calidad educativa", y que además resultan antagónicas. Así, podemos ver la problemática de la calidad en la educación como una manera de "poder ver" en qué estado se encuentra la Educación, y qué medidas se tomarán para lograr un mejoramiento, una llegada más democrática a toda la población de aquellas "competencias, conocimientos y valores" (Filmus) o podemos ver la cuestión de la calidad planteada desde una concepción tecnocrática, donde aparecen términos como "eficiencia" y "mejora de productividad", dependiendo unicamente de acciones técnico-pedagógicas y  desconociendo (deliberadamente)  la relación entre políticas educativas y contexto económico. En este caso, no existe perspectiva relacional, no se toma en cuenta que la Educación está inscripta en un entramado de  relaciones sociales, económicas, realidades culturales y contexto histórico (se la despoja de las complejas interrelaciones con otros aspectos humanos). 

En su texto, Filmus menciona un "sentido original de la demanda de calidad educativa". Exhorta a recuperar ese sentido original, que nacería de una intención de denuncia del papel del Estado en el sostenimiento de la Educación. Esta denuncia, dice el autor, ha nacido con el objeto de aportar a la democratización de la escuela. Y nos nos topamos más adelante en el texto con un punto muy interesante e imposible de ignorar: el deterioro de la calidad educativa puede ser una estrategia para perjudicar a los sectores populares, e imponer un orden jerárquico y autoritario. Se puede (y de hecho se hace) manipular la calidad educativa en detrimento suyo, y mirando hacia atrás sólo unas pocas décadas en nuestro país, durante el último gobierno militar, se ve además en la educación un vaciamiento de contenidos socialmente significativos, para reemplazarlos por formas que tendían a socializar a los niños de manera autoritaria y jerárquica.  Entonces... ¿De qué hablamos cuando hablamos de calidad? O por citar una pregunta que está presente en el texto:   "¿Cuáles son los parámetros para medir la productividad del sistema?  Sólo a título de ejemplo es interesante destacar que una escuela puede ser evaluada como eficiente en el período autoritario si se ajusta al objetivo disciplinador que se planteó para la educación. En un contexto democrático, los parámetros de eficiencia variarán  sustantivamente". Y nos despierta esta pregunta:  En un contexto de políticas neo-liberales, ¿cuáles serán los parámetros? Y cuáles son los parámetros en un contexto "ideal" según lo que nosotras entendemos por ideal?

Y aquí queremos agregar unas fotos de pantalla que tomamos hace unos días, de una publicación mexicana que nos resultó interesante:

Cuando la "excelencia" es puesta como objetivo en la educación, como valor máximo al que aspirar (lo hemos visto hasta el hartazgo en los '90) no estamos orientando bien lo que concebimos como calidad. Alumnos críticos, emancipados, eso es lo que queremos, esa es la calidad a la que aspiramos como docentes en formación,  fomentar y trabajar en torno a eso, alejándonos de la búsqueda de eficiencia técnica con tintes de mercado. Dejemos esos conceptos para otras áreas, la educación debe ser emancipadora, transformadora de realidades, esa es nuestra búsqueda.

Conociendo nuestros derechos como docentes

Valiosa aproximaciones a nuestro librito sagrado: El Estatuto Docente.

Nos adentramos en las páginas que dan forma a la ley orgánica y constitucional que determina los deberes y derechos del personal docente. 

Al abordar este documento con la Prof. Nora, nos encontramos con una gran cantidad de información que conocíamos o suponíamos existente, y con otra que llamó nuestra atención. De esta última, queremos mencionar los aspectos que de algún modo nos sorprendieron, o nos brindaron novedad.

Régimen de licencias: La licencia por embarazo o adopción para el personal docente femenino es la única licencia que puede sobrepasar el período de suplencia tomado por la docente provisional. Otras licencias médicas y no médicas no son aceptadas como tales si sobrepasaran el período que la docente provisional cubrirá, perdiendo la misma el cargo. Pero sí es válida la licencia en este caso (maternidad o adopción). Nos resulta un derecho muy importante, y también justo, en el que tanto docentes titulares como provisionales quedan igualmente amparadas. Dicha situación es exclusiva de esta licencia en particular. Como hemos visto en clase, todo otro derecho difiere en su alcance según se trate de personal provisional o titular. Aquí, nos brinda el derecho a todas las docentes con indistinto alcance.

1. Personal titular, provisional y suplente: El personal femenino gozará de licencia por embarazo y maternidad con goce íntegro de haberes, por el término de ciento treinta y cinco (135) días corridos, a partir del 7º y medio mes de embarazo lo que se acreditará mediante la presentación del certificado médico

1.10. El personal titular, provisional o suplente gozará de licencia por trastorno de embarazo o amenaza de aborto por el plazo que determine la Junta Médica dispuesta por la Dirección de Reconocimientos Médicos y/o sus delegaciones regionales y/o delegación de la Dirección General de Cultura y Educación, con goce íntegro de haberes.

2.1. Personal titular, provisional y suplente. Se le otorgará licencia con goce íntegro de haberes, en caso de adopción de hijos de hasta 18 años de edad, al personal femenino durante noventa (90) días corridos, y al masculino durante cinco (5) días, a partir de la fecha de guarda o tenencia con fines de adopción, otorgada por autoridad judicial o administrativa competente. Si se trata de adopción múltiple, el término para el personal femenino se extenderá a ciento cinco (105) días corridos (modificación de la edad por Acuerdo Paritario 07-02-2008)

Personal titular, provisional o suplente: Toda Docente cuya jornada de tareas tenga una duración no menor de seis (6) horas, dispondrá de un lapso de una (1) hora diaria, a su elección, para el cuidado y alimentación de su hijo, hasta un máximo de ciento ochenta (180) días corridos a contar desde la fecha del nacimiento.

Fuente: Suteba  https://www.suteba.org.ar/por-maternidad-o-adopcin-(personal-femenino)-12750.html

Otro aspecto que desconocíamos es el de la obligatoriedad de calificación del docente desde el establecimiento educativo (sea privado o estatal) transcurridos los 30 días de labor. Esta calificación beneficia al/ la docente con un puntaje, pero la mayoría de las veces, los establecimientos no proceden de acuerdo a su obligación con respecto a este trámite administrativo, por desidia o desinterés. Será tarea del docente, entonces, reclamar oportunamente la asignación de esta calificación (que salvando alguna situación irregular, debería ser de 10) que suma puntaje al/la docente. Tomar conocimiento de estos aspectos prácticos nos será de utilidad en nuestra trayectoria docente, y siempre es de gran valor conocer mejor nuestros derechos.

Cuando las aguas bajan traidoras

Hemos abordado la temática de los sindicatos a través del análisis y la comparación de dos películas nacionales que llevan ya varias décadas desde su rodaje y estreno (aunque "Los Traidores", de Raymundo Gleyzer, vio la luz sino muchos años después, ya que fue filmada durante  la dictadura de Onganía).

"Cuando las aguas bajan turbias", del director, actor y cantor de tango Hugo del Carril, se basa en la novela "rio oscuro" de Alfredo Varela, quien fue proscripto por J. D. Perón por su ideología comunista. Este film dramático de 1952 narra las condiciones de vida, expectativas y luchas de los mensúes, trabajadores de los yerbatales en el Alto Paraná, y refleja el conflicto social de los sectores rurales oprimidos durante las primeras décadas del siglo XX.

Si bien Hugo del Carril era peronista, y Alfredo Varela comunista, este desencuentro partidario no evita que ambos coincidieran en su visión sobre ciertos fenómenos histórico-sociales. Respondía el director en una entrevista:

"Yo no diría tampoco que son inquietudes mías, sino que ya me vienen un poco por herencia. Mi abuelo era un viejo anarquista que andaba con una bomba debajo del brazo. Lo inquietaban este tipo de problemas" 

Alfredo Varela, por su parte, había entrevistado a Marcos Kaner siendo corresponsal de "La Hora" y denuncia, en plena década infame, la brutal explotación de los trabajadores de la yerba mate.  En los años 30, el PC fundó el Sindicato de Tareferos y Peones de Oberá, dirigido por Marcos Kaner. La sucesivas entrevistas y notas en torno a este personaje, brindaron a Varela la materia prima para su novela. "Sobre las cenizas del antiguo mensú, del arriero, comienza  alevantarse el peón organizado, conciente del porvenir. Su camino de espinas ha de tener en lo sucesivo una luz, la del farol de ese humilde rancho del sindicato obrero." se lee en la novela de Varela.

Es muy interesante ver cómo dos militantes de partidos antagonistas se encuentran en esta temática de lucha común, dando como resultado esta icónica película que ha contribuido en gran medida a la propaganda política del peronismo.

Por otra parte, "Los Traidores" es una película que encarna otro tipo de denuncia: Barrera es un burócrata sindical peronista corrupto, que busca junto al patrón beneficios para ambos. Pero no siempre fue así, hay una transformación del personaje, que  inicialmente aparece como un obrero más, lucha por los derechos de los trabajadores, busca el apoyo de sus compañeros para convertirse en líder sindical, para terminar acordando con el patrón qué obreros es mejor despedir (comunistas) y resguarda a los de su propia filiación política (peronistas) aunque no sea lo mejor  en términos productivos para la fábrica. 

Podemos encontrar en la transformación del personaje de Barrera un paralelismo con las diferentes etapas del peronismo, según la visión de Gleizer. Puede verse como el desprecio de Perón hacia los jóvenes peronistas de izquierda que previamente "lo ayudaron" a salir de la proscripción debilitando al gobierno militar con sus revuelos, y  a partir de la victoria de Cámpora y una vez de  regreso en el país, despreció a todo ese peronismo de izquierda (montoneros) de la plaza, acallando sus cantos de "se va a acabar, se va a acabar, la burocracia sindical" y "qué pasa, qué pasa, qué pasa General, que está lleno de gorilas el gobierno popular". Perón los llamó estúpidos e imberbes. 

En la película, los sindicatos se muestran corrompidos por el poder, con estructura verticalista, y son usados por el poder para controlar la clase trabajadora. Los líderes sindicalistas se muestran como buscadores de beneficios políticos y económicos (recordemos la escena en que a Barrera le es ofrecido un porcentaje del dinero de la indemnización por el despido de los trabajadores, y este llega a un acuerdo).

A través de las dos obras fílmicas, podemos apreciar miradas opuestas sobre la institución del sindicato en Argentina. Nos parece importante, como siempre, tomar elementos de ambas perspectivas para seguir construyendo nuestra propia visión.

Nos gustó mucho trabajar sobre el formato de la película, y aprendimos muchísimas cosas de nuestra historia nacional.

LA EDUCACIÓN COMO DERECHO

"Sin duda, en los últimos tiempos las políticas de enunciación de derechos se han ampliado enormemente y han avanzado en nuevos campos. Pero, lamentablemente esta “inflación” de declaraciones parece haberse visto acompañada más por su violación que por su cumplimiento. El contexto social y mundial actual, signado por muchas formas de discriminación y opresión, atentan contra el ejercicio de los diferentes derechos proclamados en esas declaraciones. Podemos decir, que ha caído el modelo de sociedad integrada por la acción política de un Estado capaz de articular inclusivamente al conjunto de la población y garantizar el ejercicio de derechos. El individuo aparece fragilizado por falta de recursos materiales y protecciones colectivas que en ciertos sectores se transforma directamente en desafiliación o exclusión social"

De esta forma, Pablo Pineau expresa su visión sobre los 'derechos de hoy'. Interesante expresión para referirse a una realidad desigual que vulnera los derechos de las personas.

"...el empobrecimiento y polarización social han afectado de modo singular y dramático a miles de infantes y jóvenes que viven en condiciones de pobreza extrema. En términos simbólicos, este proceso implicó la pérdida de la aspiración compartida a un horizonte de futuro de acceso a los derechos"

La pérdida de aspiraciones en una sociedad tan marcada por la desigualdad tiende a atribuirse a  a problemáticas individuales y no a 'problemáticas sociales' mucho más profundas que suelen analizarse superficialmente. Son miles los niños que respiran desigualdad y reconocen a temprana edad que el acceso a una vida mejor les será negado, obstaculizado y vulnerado.

"Esta situación se basa en un reparto diferencial y desigual de derechos: mientras los miembros del primer circuito gozan de ellos, el segundo se construye mediante su ausencia. Estos sectores, que muchas veces ven limitadas sus expectativas a la simple sobrevivencia diaria – como conseguir qué comer esa noche o no morir en algún calabozo por “gatillo fácil”-, relegan las posibilidades que la educación puede brindarles de tener una vida futura mejor basada en el ejercicio de sus derechos" 

¡Qué tarea titánica la que emprende el educador! Cada día más.Tratar de develar y revelar las posibilidades y beneficios que la educación trae consigo. Qué difícil revertir las aspiraciones gastadas, los sueños rotos y la fe en los derechos que nos corresponden. Qué arduo el recorrido que nos desafía, como dice Pineau, a "dar, como acto de confianza", que nos hace apostar en el otro, enfrentando el sinuoso camino. Y qué maravilloso es saber que la educación pueda lograrlo. Si entendemos y aceptamos el desafío, la vocación nos llevará a la par.

Cuestión de Ley.

Cuestión de Ley


'Las políticas Educativas adoptan la lógica la lógica que el sistema económico proporciona' 

Con esta frase Graciela Frigerio y Gabriela Diker expresan en su libro 'Educar, ese acto político' la realidad de las leyes educativas que han acompañado la historia Argentina a través de los años. Comenzando con la Ley de Educación común 1420. En 1884, bajo la presidencia de Julio Argentino Roca, se promulgó ésta de educación común, gratuita y obligatoria. Fue la piedra basal del sistema educativo nacional. Estaba dirigida tan sólo al nivel primario. La escuela secundaria era gratuita sólo para las elites. La obligatoriedad suponía la existencia de la escuela pública al alcance de todos los niños, medio para el acceso a un conjunto mínimo de conocimientos, también estipulados por ley. Los padres estaban obligados a enviar a la escuela a sus hijos. Por último, la formación de maestros, el financiamiento de las escuelas públicas y el control de la educación –privada o pública- quedó en manos del Estado; un Estado de modelo oligárquico liberal, de rol 'principalista'. Su concepción se basaba en 'Educar al soberado para formar al ciudadano', cumpliendo así la escuela la función de homogeneizar y nivelar la población favoreciendo y dirigiendo el desarrollo intelectual de los alumnos. Ésta era una sociedad por demás heterogénea como consecuencia de las masivas inmigraciones europeas. Analfabetos en su mayoría a los que era necesario formar como ciudadanos que integraran el Estado y respondieran así a un ideal de Nación que permitiera el progreso. Fruto de este ley devino la pérdida, para la Iglesia católica, de sus potestades en lo atinente en Educación. Sin embargo, debido a sus fuertes presiones, la ley no mencionó el carácter laico de la educación y así permitió que la educación religiosa fuera considerada opcional.

Podemos referirnos también a la educación en el 'Primer' Peronismo. Durante su primer gobierno se crearon escuelas, incluyendo técnicas y para adultos, y se becó a los alumnos pobres. Las escuelas contaban con comedores escolares. La educación religiosa se impartió en las escuelas tanto primarias como secundarias hasta 1954. Su actor educativo, su sujeto pedagógico era el obrero. Educar al obrero y a su familia en los circuitos fabriles, de manera obligatoria y gratuita, contando con un período de educación primaria de 7 años, secundario gratuito y Ley de Educación superior para crear conciencia popular en la juventud. Con un claro modelo de bienestar Keynesiano, podemos ver el rol de la educación aquí dónde el énfasis se ubica en la creación de una sociedad industrializada que requería de fábricas. Se crean escuelas de artes y oficios y la universidad obrera.

Desde fines de los 90's numerosas investigaciones académicas e informes oficiales por parte del ministerio de cultura y educación y sindicatos docentes relacionan la implementación de la Ley Federal de Educación con una fragmentación del sistema educativo y una decadencia de la calidad educativa. Con un modelo claramente neoliberal y neoconservador, el sujeto pasa a estar al servicio de las leyes del mercado. Se desarrolla un modelo educativo altamente competitivo. Consecuentemente se estimula el crecimiento de los establecimientos de gestión privada. Así, la escuela pública se convierte en la última opción para aquellos que no pueden acceder a dichos establecimientos. Este modelo se basa principalmente en la eficiencia y la competitividad, principios empresariales que responden a las leyes del mercado. Claramente, el objetivo es educar al consumidor con políticas educativas focalizadas.

Finalmente, en 2006 La Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) fue sancionada el 14 de diciembre y tiene por objeto regular el ejercicio del derecho de enseñar y aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional. Esta ley pos-liberal con características neo-keynesianas, trata de concebir a la Educación como un derecho personal y social ejercido y garantizado por el Estado. Un Estado cuya responsabilidad principal es restituir al Estado docente. El objetivo es pues, educar al pueblo en cuanto al sujeto colectivo. Como escenario político, debemos considerar un momento de sociedad en la que todavía se intenta salir de una profunda crisis político-institucional, económico-social y Educativa en la que quedó sumergido nuestro país luego de la década neoliberar de los 90's. Se sustentan pues, bases políticas y sociales más consolidadas con un Estado interventor que haga frente a las demandas sociales. Se trata de una sociedad que busca la igualdad de oportunidades y para ello la inclusión de lo socialmente diferente o minoritario.

Diferentes marcos políticos, diferentes sociedades y roles. La Educación resulta indefectiblemente atravesada por los acontecimientos históricos y distintas realidades sociales. Política y Educación conviven, se renuevan o perecen. Es una relación simbiótica, innegable que no puede desconocerse en el marco de la formación docente. La neutralidad hacia este aspecto, supone un vacío, una ignorancia peligrosa la cuál debe ser combatida con urgencia.